摘 要：随着时代发展，在部队任职的研究生数量不断增加，但院校所学专业知识局限于某一科研领域，存在与部队岗位职责关联度不够高的问题。本文针对研究生提高部队任职能力的迫切需求，结合外军在研究生培养方面的经验做法，提出以部队任职能力提升为导向、以4个“自然”为核心的研究生课程教学理念。

　　关键词：需求导向；研究生培养；课程教学；教学理念

　　军队院校处在育人第一线，首要任务是将战斗力标准落实在人才培养的中心任务上，而一些学术型的研究生在院校所学的专业知识局限于某一科研领域，与部队岗位职责的关联度不够高。因此，如何以部队任职能力为需求牵引，进一步优化研究生课程教学理念，全方位提升研究生在实际岗位的任职能力，培养适应未来战场的综合型军事人才，将是当前形势下应探讨和深入研究的重要现实问题。

一、课程教学理念应以提高部队任职能力为导向

　　军队院校培养的研究生，既是军校开展科研实践的生力军，也是高层次复合型军事人才的储备库，更是加快推进国防和军队建设的重要后备力量，目前在研究生培养过程中，不仅越来越注重培养创新实践能力[1]，而且更加重视以指挥管理、组织协调、装备操作、思维表达等能力为重要构成要素的部队任职能力提升。

　　研究生课程是整个研究生培养体系中的重要组成部分，对于研究生提高部队任职能力起到潜移默化、润物无声的基础性作用。为满足部队建设发展对人才的需求，应积极探索以提高部队任职能力为导向的研究生课程教学理念，以此为基础探索研究生部队任职能力的提升方法，使研究生在领导力和综合素质方面得到全面提升，从而在具备长远发展潜力的同时，在第一任职能力上同样具有明显的优势，这不仅是推动军校人才培养体制转型的迫切需要，更是新的历史条件下强军兴军、落实战斗力标准的必然要求。

二、外军研究生培养方法与特点分析

　　近年来，随着军校研究生队伍的日益壮大以及生源结构的不断变化，研究生培养工作进入新的发展阶段，如何培养高素质的军校研究生，尤其是提升研究生的综合素质和部队任职能力，已经成为一个十分重要的课题。在总结以往成功经验的同时，深入分析外军研究生的培养方法与特点，可为我们拓宽研究生培养思路、优化培养理念提供重要参考。

　　（一）美军实施开放办学，且具有鲜明的军事特色

　　美军军官队伍的学历水平在世界各国军队中处于领先地位。西点军校毕业生中有85%在地方大学读研，美军自主培养的研究生只占军队研究生总数的10%，其余则是通过与地方大学签署联合培养协议，委托地方机构培养。另外，美军注重发展继续教育，规定通过继续教育完成职业军事教育和学位教育的军官与离职入校学习者有相同的学历资格，晋升时享有相同的机会。在研究生培养对象的选择上，强调其军事任职的实践经验，在美军攻读硕士、博士学位的军官，绝大多数具有一定的部队任职经历，促进了军事理论研究同部队作战训练的结合。

　　（二）法军鼓励学员自学，严格学员选拔及导师遴选

　　法国军校的图书馆、实验室、信息教学设备等向学员全天开放，学员随时都可进行阅读和实验，空军学校的计算机实验室从上午八点一直开放到晚上零点，供学员学习使用。法国军校导师的遴选非常严格，以能力而论，不以导师的资历和职位来决定。对研究生的选拔没有统一的入学考试，在确定的总名额之内，由考生所申请的院校组织相关的测试，主要是通过对其基础知识、发展潜力和研究能力的测试来决定是否录取。对研究生的培养管理采用的是学分制，修业时间通常不固定，以完成高质量的课程学习和论文为准，一般为二年。在教学方面，注重跨学科课程的学习，以扩展研究生的知识面。

　　（三）俄军重视导师任职经历，十分注重实践环节

　　俄军十分强调军队院校导师的任职经历和部队实践，导师队伍中不少都曾担任过排长、连长，经过中高级培训后又在一线部队担任过不同层次的职务，有的甚至有实战经历，此外也派遣研究生导师到部队调研交流，这样对部队的工作环境、编制体制和装备、训练和管理了如指掌，有利于教学工作，为培养部队需要的优秀人才奠定坚实基础。

三、以4个“自然”为核心的研究生课程教学理念

　　（一）紧密跟踪研究生需求解决问题，“自然”融入思政

　　对于有的研究生而言，所学的专业、课程以及承担的课题任务，并不完全符合自己的兴趣点。作为教员，应该在授课之前进行教学对象分析，了解他们对这门课、对所承担课题以及所学专业的真实想法、学习动机、学习需求，才能形成良好的教学互动，才能有利于思政元素的自然融入[2]。教员需要告诉学员，即使所学内容与承担课题并非高度吻合，也是有利于锻炼思维、开阔视野的，可以在潜移默化中提高他们的能力、眼界、悟性。作为研究生学员，将来都是各个单位的骨干人才，不应单纯聚焦自己的兴趣点，而应该着眼毕业后的岗位能力需求，岗位任职和未来长远发展需要什么能力，就应该抓紧培养什么能力，抓住机会主动学、业余时间多充电，经过研究生阶段的培养，提高深度思维能力。

　　（二）生硬的课一定不是好课，“自然”设计教学

　　队列训练的新兵容易顺拐，实际上平时走路根本没人顺拐，为什么专门练习走路反而不会走了呢？问题就在于生硬、刻意、不自然，我们教员授课也是如此。尤其对于人数不多且每年动态变化、培养层次却相对较高的研究生课，讲得太刻意了就会起反作用，只生硬、不生动。结合教学实践认为，生硬往往不是因为不熟练，而是设计的太刻意。即使达到非常熟练的境界，仍然属于流畅的“照本宣科”，而不是入脑入心、引人深思的“灵魂交流”，不能引起研究生的深度共鸣。只有“自然”设计教学，才能让他们“自主学习、自发探索、自我提升”，自主学习是基础，自发探索是过程，自我提升就是最终的目标。所以在教员方面，要从“不得不设计”到发自内心的“自然设计”，这需要教员心态的转变、教学理念的转变，只有迈过这个心理障碍，才能真正实现教学设计的“自然化”。

　　（三）教员与研究生深度研讨，“自然”互动交流

　　教员在研究生课程的教学设计过程中，需打开思路、多下功夫、不断积累，提高教学内容的新鲜度和吸引力。如果在研究生授课过程中，教员能带动和感染学员积极思考、自然互动、深度交流，一定会成为紧贴实际、引人入胜的好课。应加强对研究生培养规律及教育理念的认知，备课往往都要花费巨大的工作量，笔者在研究生教学实践中，曾将一节课近百页PPT、大量研究资料组成的“新鲜食材”做成一盆缺乏新鲜感的大锅菜。这种缺乏体系设计的备课方法是对教学素材的堆砌罗列，过于注重信息量，导致仅强化单向灌输，却忽视教与学的关系，脱离了“学为主体”的理念，陷入专业领域里“授业”，却忽视了“传道、解惑”，而要想让学员有收获，三者是不可偏废的，教员“传道、授业、解惑”齐备，学员才能全面“增智、善思、成才”。

　　（四）遵循客观规律，决不盲目拔高，“自然”实施教学

　　紧密结合部队需求、实战需求以及研究生学员的深造需求，不能刻意追求好看、精彩，要以平时的知识储备和教学思路的梳理为基础，开展实事求是、原汁原味的教学，不能盲目拔高，否则反而容易弄巧成拙，教员感觉很生硬，学员感觉很尴尬，听者认为很无聊，形成一种为了“教书”而脱离“育人”的不佳状态。但如何充实教学内容、尽量满足学员对知识及能力提升的渴求呢？可以列出“高阶性”问题供预习[3]，鼓励他们发散思考，也可以在内容上充分展现前沿领域的发展趋势，以提高内容的吸引力、实用性、新颖度，这样才能使内容有价值、有意义，才能为深入讨论、互动提供丰富的素材。应鼓励研究生学员大胆提出自己的见解、质疑甚至反驳，这种辩证思维的过程，对于提高研究生解决难题的能力极为重要。通过研究生课程的学习，不仅能学到知识、开阔视野，而且锻炼提升他们的自学、分析、归纳、写作、讲授、反思、优化等深层次思维能力，也就达到了人才培养的目标。

参考文献

　　[1]王桂芳，梁光传，唐鹏.基于创新型人才培养的研究生教学改革与实践初探[J].广州化工，2020，48（24）：200-202.

　　[2]王剑桥，龙建友，肖唐付.“新工科”背景下研究生教学融入课程思政的初步探索[J].生物化工，2023，9（3）：138141.

　　[3]尹中会，张安宁，张立祥.以问题为导向的研究生教学模式探索——以“矿山机械设计理论及应用”课程为例[J].教育教学论坛，2022（24）：128-131.

　　（作者简介：殷军辉，陆军工程大学石家庄校区讲师；熊超，陆军工程大学石家庄校区教授；房立清，陆军工程大学石家庄校区教授；齐子元，陆军工程大学石家庄校区副教授；孙海涛，陆军工程大学石家庄校区副教授）