摘 要：在教育改革发展的关键时期，师德师风建设至关重要，它直接关系到教育质量与学生的成长发展。核工业精神作为我国工业发展历程中沉淀的宝贵精神财富，蕴含着丰富的价值理念与精神力量，与师德师风建设存在着内在的紧密联系。本文深入剖析核工业精神的内涵，阐述其对师德师风建设的重要意义，并探索新时代职业院校师德培育的实践创新研究，旨在为提升教师队伍整体素质、推动教育事业高质量发展提供新的思路与方法。

　　关键词：核工业精神；师德师风建设；意义；契合性；路径

　　推进职业教育高质量发展是建设教育强国的丰富内涵之一，加强和改进高职院校师德建设工作，是办好人民满意的教育的必然要求。“事业高于一切，责任重于一切，严细融于一切，进取成就一切”的核工业精神，是中国核工业人在艰苦创业、开拓创新历程中形成的宝贵精神财富，对师德师风建设具有重要启示和借鉴意义。深入挖掘核工业精神内涵，探索其在师德师风建设中的应用路径，是提升教师队伍整体素质、推动教育事业高质量发展的重要课题。

一、核工业精神对师德师风建设的重要意义

　　在教育事业蓬勃发展的进程中，师德师风建设始终是决定教育质量、影响学生成长的关键因素。核工业精神作为我国特定历史发展阶段诞生的宝贵精神财富，以其独特内涵为师德师风建设注入了强大动力，有着不可忽视的重要意义。

　　（一）坚定教师理想信念，厚植爱国情怀

　　核工业精神中的“事业高于一切”“强核报国、创新奉献”的新时代核工业精神[1]让教师领悟教育事业对国家发展、民族振兴的关键意义，核工业人将事业与国家紧密相连，教师也会把教育当作崇高使命，全心全意投入，培养学生成为国家栋梁。其所蕴含的忠诚与担当，能够引导教师深刻认识教育事业的重要性，坚定为党育人、为国育才的理想信念。通过学习核工业人的爱国奉献事迹，教师能够增强对国家和民族的认同感与归属感，将个人职业理想融入国家教育发展战略，以更加饱满的热情和坚定的信念投身教育教学工作。

　　（二）激励教师创新进取，提升专业素养

　　核工业的发展依赖不断进取创新，“进取成就一切”激励教师在教育教学中勇于创新。面对不断变化的教育环境和学生需求，教师会积极探索新的教学模式、方法和手段，提升教学质量，在教育科研中勇于开拓，为教育事业的发展贡献智慧和力量，培养具有创新精神和实践能力的学生。核工业精神中的创新与超越，激励教师不断突破传统教育模式的束缚，积极探索适应新时代学生需求的教育教学方法。鼓励教师参与教育研究和教学改革，在实践中不断提高专业素养和创新能力，培养具有研究精神和实践能力的高水平教师[2]。

　　（三）培养教师严谨态度，保障教育质量

　　核工业“严细融入一切”的要求，促使教师在教学中严谨对待知识，授课前精心备课、反复钻研，保证教学内容准确无误，阅卷批改时严格要求，培养学生严谨学风。核工业人严谨细致的工作作风，为教师树立了榜样。教师在教学过程中借鉴这种严谨态度，能够认真备课、精心授课，注重教学细节，严格要求学生，确保知识传授的准确性和系统性。在学术研究中，严谨的态度有助于教师遵循学术规范，开展深入研究，提高教育科研质量。

　　（四）促进教师团结协作，营造良好育人环境

　　核工业靠团结协作实现技术突破，“团结成就一切”，核工业精神中的团结协作，倡导教师之间加强沟通与合作。教师通过共同开展教学研究、课程建设、学生指导等工作，实现资源共享、优势互补，形成教育合力。良好的团队合作氛围不仅有利于提高教育教学质量，还能为学生营造积极向上的学习环境，促进学生的全面发展。

二、核工业精神与教育家精神的契合性

　　2024年8月26日，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》[3]，引导广大教师教师立德修身、敬业立学、教书育人。核工业精神中蕴含的爱国情怀、奉献精神、严谨态度等与师德师风建设所提倡的教育家精神具有高度契合性。

　　（一）价值追求相一致

　　核工业发展至今，其间既饱含创业艰难百战多的艰辛岁月，又激荡着气壮山河的丰功伟绩，一代又一代核工业人燃烧青春，点燃了原子弹、氢弹绚丽焰火，创造了核潜艇的“硬核”动力。核工业精神以国家利益至上为核心价值，致力于维护国家安全和推动科技进步；教育家精神以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标，同样将国家和民族的未来发展置于首位。两者在价值追求上高度一致，都强调个人对国家和社会的责任与贡献，激励教师和核工业人在各自领域为实现国家战略目标而努力奋斗，均将个人追求融入国家发展的宏大叙事中。

　　（二）精神品质相呼应

　　核工业精神中的忠诚担当与教师的敬业爱生、教书育人职责相互呼应，要求教师忠诚于教育事业，关爱学生成长，肩负起培养下一代的重任；创新超越精神与教师不断更新教育理念、探索教学方法的要求相契合，鼓励教师在教育教学中勇于创新，培养学生的创新思维和实践能力；严谨细致的工作作风与教师严谨治学、精心施教的态度一脉相承，确保教育教学的高质量；团结协作精神则对应着教师之间的合作交流、共同育人，营造良好的教育教学氛围。

三、新时代职业院校师德培育的精神传承与实践创新研究

　　探索新时代职业院校师德师风建设的实践路径，为培养高素质的教师队伍提供有力的支持，需要在探索培养模式、营造浓厚氛围、完善考评体系等方面进行有益尝试。

　　（一）探索常态化、系统化的师德师风培养模式

　　紧抓日常师德养成教育，使师德建设渗透到教育各环节。强化教师“师德为立身从教之本”的认知，夯实“师德为先”观念，推动重视与涵养师德成为自觉。教师职业认同感、责任感与使命感随之增强，在实践中规范言行、提升境界，实现师德修养稳步提升。一是常态化开展师德培训，全面促进教师师德修养的提升。二是依托线上线下多种渠道开展全方位引导，积极推动培训形式向人性化、多样化转变。兼顾成效与形式的培训模式，既能让教师在扎实的学习中提升师德素养，又能让他们在灵活多样的参与中感受培训的温度，从而更主动地投入到学习中。三是加强教师思想政治教育，健全教师政治理论学习制度，通过党支部政治理论学习活动，提升教师的思想意识和政治觉悟。积极开展教师志愿服务活动，引导广大师生树立服务意识、承担社会责任、展现教育形象，用实际行动，诠释“师者仁心”，为构建和谐校园、美好社会贡献教育力量。

　　（二）营造底蕴深厚、风清气正的师德师风良好生态

　　持续推进实施文化引领战略，涵养尊师文化、提振师道尊严，推动教育家精神成为广大教师的思想自觉和行动自觉，促进“大先生”“四有”好老师竞相涌现。一是做精教师思政品牌。以“讲述我的育人故事”作为教师思政品牌主题，蓬勃开展相关活动，充分挖掘、丰富形式讲好优秀教师育人故事。二是发挥典型示范作用。突出多层次宽领域全覆盖，持续拓展教职员工荣誉体系，进一步发掘潜心教书育人的先进典型。三是弘扬尊师重教风尚，发扬“传帮带”传统，办好新教职工入职典礼仪式，上好入职“第一课”，浸润传承教育家精神，营造尊崇“大先生”“好老师”的良好氛围。

　　（三）完善师德为先、多元协同的师德师风考评体系

　　在教师招聘、考核评价、师德监督以及违规惩处等环节提出严格规范，建立健全师德师风相关规章制度，不断完善师德师风建设的长效机制，为师德师风推进提供理论依据。印发并落实师德失范行为处理办法和师德师风考核办法，细化实行师德失范“一票否决制”，进一步规范和完善师德师风考核评价、失范行为处理的方法与程序，为教职工日常工作的监督管理提供制度依托与评价标准[4]。年终师德师风考核坚持公正、公平、公开的原则，采取个人自评、同事互评、学生测评、部门考评等多种渠道进行，考核结果分为优秀、合格、不合格三个档次，考核结果和绩效工资挂钩。采用量化和质性教师评价体系，公正考核师德表现，表彰奖励优秀教师，激发教师自我发展动力。

参考文献

　　[1] 李雄飞. 学习新思想 讲好“核”故事[J].思政政治工作研究，2024（05）：18-19.

　　[2] 徐小敏，周志平，刘火苟.“福建没有理由不把教育办好”的历史、现实与思考——从基础教育视角考察[J].福建教育学院学报，2023（09）：121-125.

　　[3] 吴章荣. 论教育家精神的主要特质、生成机制与培育路径——基于职教领域24名全国教书育人楷模先进事迹材料的分析[J].职业技术教育，2024（26）：6-12.

　　[4]乔万俊.新时代高职院校青年教师思想政治与师德师风建设创新工作路径研究[J].林区教学，2024（01）：57-60.

　　【基金项目：本文系重庆公共运输职业学院2022年校级教育教学改革研究项目“新时代高职院校师德师风建设的实践路径研究——以重庆公共运输职业学院为例”（项目编号：YSJG202217）研究成果】

　　（作者简介：王萌，重庆公共运输职业学院讲师、政工师，硕士，研究方向为马克思主义中国化；徐茂，通讯作者，联勤保障部队工程大学助教，硕士，研究方向为马克思主义中国化）