摘 要：当前高等教育院校传统教学模式存在学生主体地位体现不明显、课程内容衔接耦合不清晰、学生能力培养支撑不全面等难题，依托“复盘式+推演式”混合式教学模式能够打破传统教学的物力边界，深度整合学生自主性学习与沉浸式互动优势。本文通过梳理“复盘式+推演式”的混合式教学模式特点，为新时代军事理论基础课程改革提供了可复制的创新样本。同时，也提出了当前混合式教学面临的“学生学习差异性”“全流程监督管控”“院校用网壁垒”等方面的挑战。

　　关键词：战例复盘；战略推演；教学模式创新

　　高等教育院校军事理论基础课程注重打牢学生军事理论素养，确立了“品历史、悟思想、谋打仗”的军事思维导向，实现了军事理论知识的融会贯通。但是，要想激发学生学习的主动性，提高学生课堂参与度，必须遵循学生培养规律。“复盘式+推演式”相结合的混合式教学模式，正是在这样的背景下应运而生[1]。

一、传统军事理论基础课程教学模式存在的不足

　　传统军事理论基础课程教学中，教师在讲台上尽可能将更多知识“传递”给学生；学生在下面被动“接收”各种军事概念。这种教学模式一定程度上抑制了学生的学习兴趣，使他们缺乏主动思考与探索的空间。

　　（一）学生主体地位体现不明显

　　一方面，传统教学方法较为单一。学生的主动性和积极性受限，主要通过听讲、记笔记的方式学习，缺少主动思考和参与知识解析的过程。虽然部分课程引入了多媒体教学手段，但大多只是将教材内容搬到屏幕上，未充分利用信息化资源的优势。另一方面，考核形式以终结性考试为主，侧重考查学生对知识点的记忆。而学生在课堂参与度、平时学习态度等过程性考核占比较少，无法全面真实地反映学生的学习过程和努力程度。能够体现学生综合能力的实践活动、小组研究等成果，在考核中未得到充分体现。

　　（二）课程内容衔接耦合不清晰

　　传统的军事理论基础课程“形散神聚”，不仅需要教师拥有庞大的知识储备，更需要教师能够搭建军事理论宏观世界框架，才能使学生通过阶梯式学习、螺旋式积累，形成自己独有的军事思维。目前，教材中的内容侧重于抽象的理论知识，如“史论结合”“哲学内涵”等，这些知识对于学生搭建军事理论体系固然重要，但学生在有限的课堂时间里很难把握其“神”，往往只重其“形”，结果就是学完后感觉知识碎片化、内容零散化。

　　（三）学生能力培养支撑不全面

　　在当前国际环境日趋严峻的大背景下，学生的培养要向实战靠拢，突出“未来战争”的实际应用能力，但是传统教学模式实践环节相对薄弱，案例研讨、虚拟仿真推演等互动性教学手段应用不足。例如，教学中学生往往缺乏独立拟制作战方案、开展红蓝对抗推演的实践机会，难以培养战场态势研判、应急决策等核心能力。

二、基于“复盘式+推演式”的混合式教学模式特点

　　“复盘式+推演式”混合式教学模式打破传统教学的物力边界，深度整合学生自主性学习与沉浸式互动优势。

　　（一）复盘式：从历史硝烟中汲取智慧

　　战例复盘式教学，是指通过对历史上真实发生的战争案例进行深入剖析和解读，重现战争的全过程。这种教学模式，学生能够身临其境地感受战争的复杂性和残酷性，从而更加深入地理解军事理论知识。

　　在教学实施环节，教师依托课程目标选取经典战例、军事行动及前沿理论争议点作为教学载体。以“纳卡冲突”为例，通过解构全维作战图景，组织学生从空地一体、城镇巷战、攻城拔寨等三个阶段进行场景还原。学生基于第一视角复盘作战决策逻辑，深度剖析作战计划制定、战术协同中的得失机理。在复盘总结阶段，采用“双循环”机制：先由学习小组进行自我反思与交叉互评，再由教师引导开展系统性复盘，建立“问题-归因-对策”的认知闭环。

　　（二）推演式：开启未来战争预演之门

　　推演式教学，是指依托军事仿真模型或兵棋推演平台，通过构建多维度战场环境，将抽象的军事理论转化为可操作、可验证的实践场景。该模式通过“问题导向+情境驱动”的教学机制，激发学生主动探索军事理论深层逻辑，实现从“知识记忆”到“能力生成”的转变。

　　教师基于“手工+计算机”兵棋推演平台，结合想定案例，构建模块化训练场景。学生以指挥员身份介入，运用作战原则，对战场态势进行量化分析，制定兵力投送方案、火力协同计划。如，“城市攻防”推演中，学生需综合运用地形学、兵种协同理论，结合电磁管控等要素，完成作战方案制定与动态调整，在高度拟真的对抗环境中强化临机处置能力。同时，有效促进团队协作能力的综合提升，使学生在战争模拟场景中潜移默化锤炼战场指挥决策能力。

　　（三）融合之道：打造教学新范式

　　军事理论基础课程通过“复盘式+推演式”的混合式教学模式，构建起“理论认知-实践验证-深化提升”的全链条教学新模式。实践表明，两种教学模式通过双向赋能形成协同效应，推动学生对军事规律的理解从表象认知向本质把握深化。

三、基于“复盘式+推演式”的混合式教学模式面临的挑战

　　“复盘式+推演式”教学模式作为新时代军事教育创新的重要实践路径，在构建多维教学生态、提升人才培养质效方面展现出显著优势。但在向实战化教学转型的进程中，面临着学生学习差异性、教师监督管控与网络资源限制等多重挑战。

　　（一）弥补学生学习差异性

　　学生群体中存在的自主学习能力差异，对该模式的实践效果构成挑战。所以，教师如何通过差异化教学策略推动学生完成个性化学习，成为优化混合式教学模式、提升教学质量的关键所在。

　　一是精准评估，了解差异。开课前，借助多样化测试和问卷，了解学生知识储备、学习风格、信息技术应用能力；参考学生过往军事课程学业成绩、训练表现，综合评估其学习潜力，为后续教学提供依据。二是分层教学，因材施教。依据评估结果，将学生合理分层。对于基础知识薄弱的学生，提供基础夯实类线上课程资源，如详细讲解理论概念的微视频，并安排学习小组组长重点辅导。而对于学习能力强的学生，推送拓展性、研究性学习资料，满足其更高层次学习需求。三是小组协作，优势互补。组建差异性学习小组，将不同学习水平、风格的学生组合在一起。通过相互交流、协作，实现优势互补，共同进步。

　　（二）做好全流程监督管控

　　教学过程监管采用“双线并行、动态监测”模式。教师协同学生管理单位实时追踪学生学习轨迹，对于学生课后开展的资料搜集、研讨论文撰写、PPT制作等教学活动，要进行数据记录、精准画像；建立“答疑响应机制”，确保学习问题即时解决。

　　线下课堂实行“三维督导”制度，通过教学督导专家随机听课、同行交叉评课、学生课堂反馈，重点考查教师混合式教学设计能力、课堂互动效果及军事特色内容融入度，定期召开“教-学-管”三方联席会议，形成问题发现、整改、反馈的动态循环。

　　考核评价采用“双轨”机制，即“形成性考核+终结性考核=总评成绩”。其中，形成性考核包括：课堂战例复盘+态势推演+师生互动（生生互动）+研讨交流+研讨论文等多种活动；终结性考核为期末笔试考试。通过“双轨”机制构建多维度评价模型，持续赋能高等教育院校混合式教学改革，为锻造“能打仗、打胜仗”的新型科技人才提供坚实支撑。

　　（三）打破院校建网用网壁垒

　　基于信息安全保密要求构建的严格网络管控体系，客观上导致优质教育资源的数字化引进受阻，学生在线学习互动平台搭建困难，难以形成线上线下深度融合的教学生态。

　　破解这一困局需采取系统性解决方案：在技术保障层面，应重点推进军事教学网络基础设施迭代升级，综合运用量子加密、零信任架构等前沿技术，构建具备自主可控能力的专用教学网络通道，实现高清教学视频、虚拟仿真训练等教学资源的稳定传输。制度建设方面，需建立分级网络使用管理制度，依据教学内容涉密等级与教学活动安全需求，制定差异化网络访问权限策略，构建“最小化授权、全流程审计”的动态管控机制。

四、结语

　　基于“复盘式+推演式”的混合式教学模式既精准匹配不同学生的认知特点与发展需求，又构建起动态循环的智慧学习生态，推动教学从“教为中心”向“学为中心”的根本性转变。随着科技的不断进步，会有更多成本低、性能高的教学技术和手段出现，为混合式式教学提供更好的支持。高等教育院校应该鼓励教师开展教学创新，探索更加有效的教学方法和手段，为培养更多优秀的科技人才做出更大的贡献，为我国的国防事业提供坚实的人才支撑。

参考文献

　　[1] 张玉琪.《军事理论》混合式教学改革[J].中国军转民，2025（1）：94-95.

　　（作者简介：许良君，讲师，硕士研究生，研究方向为军事理论；作者单位：海军工程大学）